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韓国語紹介
都立駒場高校：2年2H,4H,6H。
日時 2013年3月7日、8日 倫理
2時間：時間が余ったため韓国語紹介を行う
目的：韓国語の紹介。細かいところには入り込まない。
生徒観：進学水準・実績の高い学校。授業は熱心に静かに聞く生徒が多い。
新しいことを行っても、比較的素直に受け入れている。
以下はほぼ中継（T=教員、S=生徒）
1時間目
1，導入（10分）
T:倫理の授業「は」もう締めた（終わりの「語り」をしました）。
でも、韓国語の免許を持っているから、韓国語を教えても誰からも怒られない。だから、韓国語入門をやる。
S:「おーっ」
T:英語ではこんな文章は簡単に作れないはずだ。
(例) 「僕は今日、昨日会ったA君と一緒に、B君が準備したお土産物を受け取りに、C君とも一緒に駒場高校に行こうと思ったが、間違えて東大に行ってしまった。」（その場で作っているので、クラスで全部違う）
（暫く様子を見て、できないことを確認する。まれにネーティヴに近い生徒がいると、英語に訳してしまう場合があるため）
そして、単語ごとに韓国語をカナで書いて、（ナ・ヌン・オヌル・オジェ…）これを韓国語として繋げると…
S:「おお」
T:そして、文法だけでなく、似ていること場も多い。
チリ、カグ、クドゥ、カバン、マサジ シップン ムリョー、ミミョハン サムガククヮンゲ。
二．ハングル紹介（30分）
続けてそれから生徒の名前を黒板に書いて、それを当てさせる。
T:じっと見ているうちに読めるようになるぞ。
T:何も言わないから、どこの列か当てろ。
一列、生徒の名字を書いていく。
S:この列でしょう？
T:なぜ分かった？
S:だって、みな「ト」みたいな記号がついているから、きっと「たかやま（仮名）」君だ。
T:じゃ、二列目は「おかだ（仮名）」。これも「ト」が後ろに二つつている。
S:（この頃になると多くの生徒が気づく）ザワザワ。
T:では五十音はどう表せるのだろう？
黒板に五十音表を作り、そこにハングルを入れていく〔基本的には韓国式〕。
語頭は濁らない。金閣寺と銀閣寺の区別は絶望的などと、話しをしながら表を完成させる。ここではあくまでも「お試し」なので。가をフトと書くなというようなことは言わない。
T:次の授業で、名刺造りをするから、メモをとっておけだけ指示（動機付けのため。いくら番外編と言っても）。
最後まで書いて、ワが合成母音であることを実感させる。
オ、アを発音させながら指揮をして徐々に早くする方法。
T:左手を出したときに「オ」、右手を出したら「ア」と発音して下さい。
S:「お」・・・「あ」、「お」・・・「あ」
T:別々だね。じゃあ、少しずつ早くするよ。
S:「お」・・「あ」、「お」「あ」…(一気に）「わあ」(爆笑）。
S:「音楽をやっているからだ」と大受け。
T:あとは長母音は無視。
おばさん、おばあさん、おおおばさん、おおばあさん、おおばさんの区別は出来ない（大場さんを入れるのがミソ。ここで必ず笑いが出る）
五十音表を作らせてお終い。次回につなげる。
第2時間目。3月8日。1クラスは、他教科の答案返却に15分渡したので、1を省略。
1 読めるかな？（10分）
.黒板にハングルで、青山、渋谷、大橋、二子玉川と書いて読ませる。
ついでに、オイ、コギと書いて読ませ、意味を教える。
S:オイキムチってこれか。プルコギもそうか
（プルってなにと1クラスで質問が出る…キムチを使ってパッチムの概念だけ話そうと思っていたので、うってつけの質問。さらに、このクラスではトッポッキは？と質問も出た。そのため、このクラスだけはT:떡볶이（受けた）、これは濃音という音で、紙を口の前に持っていて揺れないと言うと、興味を持った生徒が結構出た）。
2.挨拶（15分）
白水社『チャレンジ韓国語』の挨拶の所をコピーして配る。
各挨拶の言い方を教え（書き取らせて）、雑談を交えながら最後まで。
T:韓国の人の電話を聴いていると
「ナダ。ネー。ネー、ンー、んー、マジャマジャマジャ、クノー」というのが結構多いとまねしてみせると受ける。
そして、セヘポンマーニパドゥセヨのところで、新暦、旧暦の話、数え年の話をする（ここの生徒は数え年の概念を持っている生徒が多かった（そうでない学校も結構ある）。
（「明けましておめでとうございます」とともに、「良いお年をお迎え下さい」も訳にくわえさせる）
3、名刺造り(25分）
その後A4の紙を配り、自分の名前と住んでいるところ（区、市まで）をハングルで書かせる。最初は鉛筆で書き、机間巡視をして、OKなら清書させる（平音、激音の区別などが混乱しても、場合によっては注意しなかった〔特に語頭の激音〕）。
終わった頃を見計らってカナダラ表を配る。
発音の細かいところは無視して、カナダラ、アヤオヨ、カギャコギョとやってみる。（音の並びに受ける。特に、激音になってから）
アヤオヨのウイの部分も受ける。こちらもワザと酔っ払ったようにウイとやっているのだが、それが面白ようだ。
カナダラ、アヤオヨ（時間が余ればカギャコギョ、ナニャノニョ（この辺は遊ばせる）も）
＊不思議なことに、1，2回しかやらせていないのに、アジャチャカタパサになる生徒が数人いた。
これは、どこでやっても同じような現象が起こるのだが、日本語の音のつながり方として、そちらの方が自然だからだろうか？
終了（特にまとめもしないで、流れるように終わらせる）
考察：どうしても、一定数の生徒は脱落していくが、関心持って遊んでいる生徒も多かった。
ハングル覚えたいと言っている生徒もいて、紹介編としては、結構うまくいったと思う。
だが、番外編としてこのような授業を行うのは2時間が限界だろうと感じた。
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